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                                物流軟件設計與開發課程教學模式探析
                                來源:北京聯合大學 城市軌道交通與物流學院,北京 100101    作者: 閱讀:67240 日期:2020-12-07

                                1 前言

                                物流軟件設計與開發是一門多學科交叉的綜合型、應用型課程,以物流信息管理系統的構建為核心[1],課程的能力目標是物流信息采集與處理能力、自學能力、物流信息化技術手段的掌握與運用能力。為了使物流軟件開發應用問題教育卓有成效,我們期望能從物流軟件開發教育心理學角度研究學生解決物流軟件開發應用問題的心理過程,形成物流軟件開發應用問題的理論以指導實踐。當代著名教育心理學家羅伯特·加涅提出的信息加工學習理論系統闡述了學習論的新體系,并在此基礎上進一步提出了新的教學論,這一理論在現代科學心理學與學校教育相結合的實踐中有著重大的影響,對指導當今學生的學習和教師的教學具有實際意義。

                                2 理論基礎

                                認知心理學認為,認知是在一定心理結構中進行信息加工的過程。一般地,認知心理學研究各種心理過程或認知過程采用的是信息加工觀點和模型,其實質是揭示認知過程的內部心理機制,即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的。

                                信息加工過程大致分為四個階段:(1)注意刺激階段。當信號刺激人的感覺器官引起人的注意而被感覺登記時,人體內的信息加工系統就開始運作,以保證一定數量的信息迅速進入短時記憶。(2)信息編碼階段。就是對短時記憶中的信息進行組織,增加信息的攝取量并增強記憶保持。(3)儲存信息階段。將信息以某種方式儲存到長時記憶中,以便日后提取。(4)提取信息階段。即回憶和再現長時記憶中的信息的過程,提取線索與長時記憶中信息距離越近,形成模式匹配,就越易于提取[2]。

                                3 物流軟件開發課程教學中存在的問題

                                在傳統課堂教學中,教師只注重物流軟件開發知識的傳授,往往要求學生對教的適應,而忽視教對學的適應,不愿調整自己的教學策略以適應那些不能按自己教學方法進行學習的學生,很少考慮學生的認知風格。而學生由于不了解自己在物流軟件開發學習方面的認知風格,學習興趣不濃厚,被動地接受物流軟件開發知識。課堂教學是實施素質教育的主渠道,傳統意義上的物流軟件開發教學,強調知識的被動灌輸,已經制約了學生物流軟件開發學習的發展,不利于學生創新精神和解決問題能力的培養。認知理論正是對學生的思維方式、解決問題的方式、信息加工的方式等方面進行研究,指導教師改進教學。因此,研究如何針對學生的認知風格,采取相應的物流軟件開發教學策略提高教學質量,是素質教育對物流軟件開發教學的要求。

                                從近年來的研究現狀看,物流軟件開發能力培養的研究還存在許多問題:一是研究深度不夠。而且存在著重理論、輕實踐,重研究,輕應用的現象。二是關注教師物流軟件開發應用能力培養的研究較少。關于教師物流軟件開發能力的研究盡管有人進行過許多探討,但也只是揭示出有些教師對物流軟件開發能力重視不夠,即使想為他們提供提高物流軟件開發應用意識的做法,也只是原則性的,并沒有給他們切實可行的改進方法。

                                4物流軟件教學模式創新

                                調整教與學的關系,培養學生應用理論的能力。改變傳統信息技術人才的培養體系偏重基礎知識教學和艱深理論的傳授的舊教學模式。增加實務性的課程,鼓勵學生參加社會實踐。積極開展產學研合作教育,產學研結合也是培養高級應用型人才的重要途徑。要形成具有鮮明特色的應用型本科人才培養模式

                                4.1幫助學生構建良好的認知結構

                                加涅的認知學習理論得到了很多教師和學習者的認同。加涅注重教學事件對學生學習的內部條件的影響,特別強調教師的指導作用。正因為如此,人們把加涅的模式,稱為指導教學的模式。認知心理學表明,老師通過一些適當的刺激,所以學生可以存儲在長期記憶,回憶起短時記憶的相關信息,學習者利用現有知識和經驗感知的新信息,新材料,通過分類、交感性,類比和其他處理活動掌握材料和內在的本質聯系的意義將有助于增進了解,確保你記住的效果。通過預審查或討論知識和技能的需求,可以促進新舊知識的記憶,這樣的學生相比,組合,從而提高未來的學習能力,幫助學生建立良好的認知結構。

                                4.2 有效的信息獲取是解決問題的關鍵

                                問題解決早就得到心理學的重視和研究,問題解決的過程是頓悟過程而非盲目試誤。這兩個傳統的理論都未能成功地解釋整個問題解決過程[3]。問題解決理論客觀地分析了人在獲取信息及提取信息的過程。依據問題解決理論,教師在進行教學設計時須考慮如何激發學生的學習動機及在課堂教學中如何進行信息加工和實現信息的有效提取。加涅學習理論的最大優點是注重應用,把學習理論的研究成果運用于教學實踐,也是他對教育技術學的突出貢獻。信息技術教育的核心是培養解決問題的能力,信息技術只有在應用于各種情況才是有意義的,信息技術應用問題教育的首要任務是培養學生應用信息技術的意識。信息技術應用問題教育培養學生利用信息技術思想、方法處理實際問題的意識。

                                5 結論

                                沒有理論指導的應用性是不成功的,加涅的學習理論對改善教育教學效果具有普遍的實用價值,比較符合信息技術學習和教學的實際。教師在信息技術的學習指導中融入加涅的學習理論,逐漸培養和發展學生加工信息、獲取信息和問題解決的能力,培養學生的應用能力和創新精神。正確、恰當地把信息加工理論應用于指導課堂教學當中,對提高教學效益和教學質量將有很大的幫助。但是我們也應該意識到信息加工模式、問題解決理論的局限性,在設計教學活動時只可以參考、借鑒,不能簡單地生搬硬套,否則會失去教學活動的意義,背離教學改革的初衷。

                                本文得到北京聯合大學2020卓越項目資助。)

                                參考文獻

                                [1]     王道平,王煦.代物流軟件開發[M].北京:北京大學出版社,2010.

                                [2]     Robert. M. Gagné,  L. T. Briggs, Principles of Instructional Design. 1979.

                                [3]     Robert. M. Gagné. The condition of Learning and Instruction Theory. 1985.


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